Curiosidad inagotable, b\u00fasqueda de desaf\u00edos y an\u00e1lisis complejos son rasgos de los j\u00f3venes con altas capacidades intelectuales. Representan un 10% de quienes est\u00e1n en el programa escolar chileno; o sea, alrededor de 355 mil ni\u00f1os y ni\u00f1as. Pero s\u00f3lo el 1% est\u00e1 en programas extra curriculares que buscan desarrollar su potencial. El resto queda invisibilizado en un sistema que los frustra.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAprendi\u00f3 a leer<\/strong> a los 2 a\u00f1os y desde ah\u00ed comenz\u00f3 la odisea. Una de las opciones que nos dieron en Chile fue que entrara a un colegio particular<\/strong>, el Santiago College<\/strong>, y all\u00ed s\u00ed podr\u00edan subirlo de grado. Pero, \u00bfcon qu\u00e9 dinero? Nosotros no tenemos ese nivel de ingreso\u201d.<\/p>\n\n\n\n Esto es parte de lo que Dai le escribi\u00f3 en febrero pasado a la sic\u00f3loga, Ph.D. en Educaci\u00f3n Especial<\/strong> e investigadora Mar\u00eda Paz G\u00f3mez<\/a>, quien dirige el diplomado de altas capacidades en la Universidad de Los Andes y estudia la realidad de estos ni\u00f1os. Dai era una mam\u00e1 que buscaba herramientas y gu\u00edas para apoyar a su hijo con altas capacidades, que es como se les llama a los superdotados. Se notaba angustiada ante la falta de oportunidades<\/strong>. No es raro en estos casos: lo que es un sue\u00f1o para muchos pap\u00e1s, es un camino sin luces para otros.<\/p>\n\n\n\n La realidad de estos estudiantes es que presentan capacidades intelectuales por sobre la media, pero su madurez emocional no tiene por qu\u00e9 presentar diferencias. Si no se les identifica bien, pueden ser malinterpretados como ni\u00f1os problem\u00e1ticos, ser blancos de bullying y hasta medicados por d\u00e9ficit atencional u otros trastornos. \u201cExiste el prejuicio<\/strong> de que estos ni\u00f1os al tener altas capacidades pueden arreglarse la vida solos, pero no es as\u00ed para nada. Porque siguen siendo ni\u00f1os<\/strong>\u201d, dice Lavinia Armasu<\/a>, directora del programa para talentos acad\u00e9micos de la Universidad Austral, Alta-Uach<\/a>.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n Casos como el de Diego Rojas, el joven quien con solo 19 a\u00f1os va a empezar un doctorado en Matem\u00e1ticas <\/strong>en Estados Unidos, son excepcionales. No se ven seguido en el grupo de 355 mil estudiantes con altas capacidades que habr\u00eda en el pa\u00eds, seg\u00fan coinciden los expertos, y que representan el 10% de la poblaci\u00f3n escolar chilena.<\/p>\n\n\n\n En una carta<\/a> a El Mercurio<\/strong>, la acad\u00e9mica Mar\u00eda Paz G\u00f3mez recalc\u00f3 que la de Diego Rojas es una historia \u201casombrosa, pero tambi\u00e9n preocupante, pues deja en evidencia la escasa atenci\u00f3n que hemos brindado a nuestros ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes con altas capacidades\u201d.<\/p>\n\n\n\n Solo el 1% de esos 355 mil alumnos<\/strong> tiene la oportunidad de asistir a uno de los 7 programas extracurricularesque se ofrecen en el pa\u00eds. Los cupos de estos programas son reducidos y las becas tambi\u00e9n. El acotado grupo que entra all\u00ed encuentra la opci\u00f3n de potenciar sus capacidades, conocer un nuevo ambiente donde se desaf\u00eda sus habilidades y generar instancias de encuentro con personas m\u00e1s parecidas, aspectos positivos que no se encuentran en aulas regulares donde el \u00e9nfasis est\u00e1 en el perfil de un estudiante \u201cpromedio\u201d.<\/p>\n\n\n\n El porcentaje restante, alrededor de 350 mil alumnos y alumnas, \u201cse mantiene en el sistema escolar, con distintas edades, en diversos contextos socioecon\u00f3micos, sin ninguna legislaci\u00f3n que mandate su atenci\u00f3n<\/strong>\u201d, enfatiza la carta publicada el pasado jueves 26 de agosto.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n \u201cMe acuerdo de haber hecho un trabajo de matem\u00e1tica en el que el curso se demor\u00f3 20 minutos. A. se demor\u00f3 2.\u201d, dice Santiago Loeser, profesor jefe de 8vo b\u00e1sico en el colegio particular subvencionado Betterland<\/a>, sobre uno de sus alumnos. Cree que hay al menos dos j\u00f3venes en su curso que van varios pasos m\u00e1s adelante que la mayor\u00eda y podr\u00edan ser parte del porcentaje de ni\u00f1os con altas capacidades que no asisten a ning\u00fan programa extracurricular.<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u201cTiene buen manejo del lenguaje<\/strong>. Buen comportamiento en general, pero puede tener actitudes medio arrogantes. Hace poco me dijo: \u2018Mire m\u00edster, me saqu\u00e9 esta nota y no me conect\u00e9 nunca a clases\u2019. Tiene esas actitudes tratando de demostrar que \u00e9l no necesita las clases ni nada para tener muy buenas notas\u201d, explica Santiago.<\/p>\n\n\n\n Solo el 1% de esos 355 mil alumnos tiene la oportunidad de asistir a uno de los 7 programas extracurriculares que se ofrecen en el pa\u00eds. Los cupos de estos programas son reducidos y las becas tambi\u00e9n.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n A. puede parecer adulto en algunas respuestas, pero cuando su profesor jefe intenta indagar m\u00e1s en sus capacidades, el joven de 14 a\u00f1os reduce la conversaci\u00f3n a \u201cporque s\u00ed\u201d o \u201cquiero jugar no m\u00e1s\u201d. Su maestro agrega: \u201cPodr\u00eda tener promedio 7 si quisiera<\/strong>, pero ha estado cerca de repetir por no entregar trabajos a tiempo y cuando las clases eran por Zoom, muchas veces ni siquiera asist\u00eda\u201d. A. no forma parte de ning\u00fan programa extracurricular<\/strong> de desarrollo de talentos. Por el momento, ha sido identificado s\u00f3lo por su profesor jefe, quien lo incentiva a investigar por \u00e9l mismo y a ense\u00f1arle a sus dem\u00e1s compa\u00f1eros cuando ya entendi\u00f3 algo, pero no ha tenido resultados.<\/p>\n\n\n\n Santiago dice haberle planteado varias veces a la mam\u00e1 que el ni\u00f1o es muy inteligente y que tiene mucho potencial para hacer lo que quiera, pero ella enojada respondi\u00f3: \u201cEs tan raro \u00e9l\u201d. Y no se pronunci\u00f3 m\u00e1s sobre el potencial talento de su hijo.<\/p>\n\n\n\n \u201cSi los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no reciben la educaci\u00f3n que sintoniza con sus necesidades educativas, sea en t\u00e9rminos de sus intereses, de su velocidad, de su perfil de habilidades, pueden desarrollar trastornos de conducta<\/strong>. Pueden desarrollar trastornos emocionales o tener problemas de rendimiento, entonces requieren atenci\u00f3n especial y necesitamos en Chile formular una pol\u00edtica educacional que atienda tanto a ni\u00f1os que tienen potencial mayor como a los ni\u00f1os que requieren alg\u00fan apoyo para nivelarse\u201d, recalca Loreto Mart\u00ednez<\/a>, directora del Programa de Estudios y Desarrollo de Talentos Acad\u00e9micas de la Universidad Cat\u00f3lica (Penta UC<\/a>), sobre la urgencia de legislar por este segmento de estudiantes. Como este, hay otros siete<\/a> Programas de Educaci\u00f3n de Talentos Acad\u00e9micos en el pa\u00eds: DeLTA de U.C. del Norte<\/a>, Beta de P.U.C. de Valpara\u00edso<\/a>, Penta UC<\/a>, Semilla de U.C. del Maule<\/a>, Talentos de U. de Concepci\u00f3n<\/a>, PROENTA de U. de La Frontera<\/a> y ALTA de U. Austral de Chile<\/a>. En convenio con el Ministerio de Educaci\u00f3n, cada a\u00f1o reciben a alumnos entre 5to a\u00f1o b\u00e1sico y 4to a\u00f1o medio de establecimientos municipales de diez regiones.<\/p>\n\n\n\n ***<\/p>\n\n\n\n Martina Azocar (17) aparece en la pantalla de Zoom<\/strong>. Desde su casa en Valdivia, cuenta que a\u00fan se cuestiona por qu\u00e9 la eligieron a los 10 a\u00f1os para ser parte del programa para talentos acad\u00e9micos Alta-Uach. Dice que antes era m\u00e1s introvertida y que no participaba en clases, pero que siempre tuvo buen promedio.<\/p>\n\n\n\n \u201cYo siento que antes no me involucraba tanto con las cosas, como que simplemente iba al colegio, pero no me interesaba mucho m\u00e1s all\u00e1 por participar. En cambio, cuando me mostraron estas nuevas opciones y cursos que, si me gustaban m\u00e1s, me comenc\u00e9 a interesar en participar.\u00a0 Con eso tambi\u00e9n me empezaron a gustar mucho m\u00e1s los ramos del colegio<\/strong>\u201d, dice Martina.<\/p>\n\n\n\n Si los ni\u00f1os y ni\u00f1as con altas capacidades no reciben la educaci\u00f3n que sintoniza con sus necesidades educativas, sea en t\u00e9rminos de sus intereses, de su velocidad, de su perfil de habilidades, pueden desarrollar trastornos de conducta.<\/em><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n Para identificar a alumnas como ella, estos programas se acercan a los coordinadores de las escuelas. El decreto del Mineduc<\/strong> establece que los que se benefician de las becas son estudiantes de las escuelas municipales. \u201cEste es nuestro foco\u201d, dice Lavinia Armasu, directora de Alta-Uach. \u201cTenemos escuelas de toda la regi\u00f3n. En las 12 comunas de la Regi\u00f3n de los R\u00edos, adem\u00e1s de la comuna de Castro en la Regi\u00f3n de los Lagos<\/strong> y funcionamos durante 3 a\u00f1os en Patagonia, pero tuvimos que parar las actividades por falta de financiamiento<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n A Martina le gustaba que sus profesores de Alta le contaran cuando estaban pasando materia de cursos m\u00e1s avanzados: de 1ro y 2do medio, cuando ella estaba en 6to. \u201cUna de las mejores cosas era estar viviendo la experiencia universitaria siendo peque\u00f1os. Me encantaba ir a la Austral\u201d, dice la joven que ahora en 4to medio se debate entre estudiar Medicina, Psicolog\u00eda o Ingenier\u00eda Civil Industrial.<\/strong><\/p>\n\n\n\n El programa extracurricular<\/strong> lleg\u00f3 en un momento en que ella estaba un poco aburrida con el colegio. Aprend\u00eda m\u00e1s r\u00e1pido y se pon\u00eda a conversar.<\/strong> \u201cEn Matem\u00e1ticas<\/strong> recuerdo no aburrirme porque terminaba mis ejercicios y ayudaba a los dem\u00e1s. Algunos profes se enojaban, pero a veces se me ocurr\u00edan formas de explicarle a mis compa\u00f1eros as\u00ed que les explicaba yo no m\u00e1s\u201d, dice esta joven que, con 4 a\u00f1os, en k\u00ednder ya sab\u00eda leer.<\/p>\n\n\n\n